路德这次赞同了她，笑着点点头：“这也是我一直以来在做的事情，也就是我刚才说的——言传身教。这需要一些时间，没准有一天，让大小姐觉得做手工也没什么大不了、甚至很有意义的时候，这个情况自然而然地就没有了。”

既然家长已经给出了承诺，那个“不在意家政课”的指控自然不能成立，芳贺便起身告辞了，正在头疼地计算本学年有多少次制作手工的课程时，路德突然提了一个要求。

“今天之后，请老师不要去问大小姐，无法做手工的原因。可以吗？也请不要改变你的课程。”路德彬彬有礼，提出送她回家，诚恳地说，“老师说得不错。比起家政课的分数，我更在意大小姐是否快乐，我不希望——让她有更多的心理阴影。”

话说到这个份儿上，芳贺只好点头应承，她也没有把握，问清原因就能纠正秋庭无法做手工的状况，有可能会弄巧成拙。这趟家访让她的疑问不减反增，对这个充满谜团的留学生更加头疼了。

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眼下，芳贺在头疼一件正在发生的事情：他们正在上社会课，这是早上的第一节课，课已经上了一半，秋庭双眼却时不时地看向窗外，手上也有一些明显的小动作，很明显没在听讲，是不是该提醒她一下？

“秋庭同学。”芳贺最终决定，喊她回答几个问题，学生在上课时间应该认真听讲，这是起码的规则，不应该被任何情绪打破。“请你说说看，我国去年的人口总数是多少？”

露华听到点名便站了起来，思索了一下，答道：“抱歉，老师，去年我没有住在这里，所以不知道。”

班上有几名学生“扑哧”一声笑出声来，芳贺用手点点课本，神情严肃：“课本中有记载。我希望在这节课之后，你对国内的环境能更加了解。”

“谢谢老师，我会的。”露华有翻过全部课本，人口和社会状况是在学期末才会讲到的内容，她心知肚明芳贺看到了自己在神游天外，干脆地把课本翻到最后一个章节，找到芳贺问的内容，回答说，“1993年，日本总人口数量约为1.25亿。对吗？”

芳贺被这个孩子气的举动逗得想笑，又问道：“正确。那你能不能告诉我，去年，美国的人口总数是多少？”

“约2.6亿。”让芳贺惊讶的是，露华不假思索就答了出来，而且回答得很有深度，“从60年代开始至今，美国的自然人口数每年以二百至三百万持续增幅，1968年首次突破2亿人口，1990年统计达到2.5亿。去年，人口基数增加三百多万，四舍五入后得出近2.6亿这个数量。”

芳贺无法立刻验证答案，凭直觉觉得她不是在信口开河，最后说道：“回答得不错。你提到了两个关键年，你为什么会注意到它们？”

露华斟酌了一下词句才回答：“1968年，我很重要的人第一次接受人口普查，被承认了美国公民身份；1990年，我自己第一次在纽约接受人口普查，所以印象深刻。”

（第四章待续）

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